我们触到了春天的什么词语

低年级阅读教学的重要之处在于增强从整体到局部的意识——以《找春天》教学为例

一、引言

《找春天》是二年级下册的一篇课文，教师在教学过程中需重视字词教学，同时也要关注对课文的整体理解。在实际教学中，常常出现“重字轻文”的现象，即过分强调字词训练，而忽视对课文的整体把握。

二、现状分析与问题提出

在教学中，教师们设计了大量的字词训练环节，如生字注音、读记词语等。虽然这体现了教师对字词教学的重视，但往往导致阅读理解的时间被压缩。学生学习的结果虽然能识会写了一些字词，但对课文的理解却不深入。

三、教学聚焦点的转移

为了改变这种现象，教学聚焦点应转移到对课文的整体把握上。《找春天》这篇课文，应该引导学生理清孩子们与春天之间的关系，理解春天对孩子们来说不仅仅是害羞的、美丽的、活泼的，更意味着温暖、喜悦、自由和欢乐。

四、字词教学与阅读教学相结合

字词是语言的一部分，字词教学只是语言教学的一部分，而不是全部。阅读教学要跳出只注重字词教学的局限，要根据学生的认知水平，从课文的整体出发，确定字词训练的重点。教师要通过加强教学设计和引导，让学生明白课文是整体，字词是整体中的一部分，阅读课文要立足于整体，从上下文中加深对字词的理解。

五、增强从整体到局部的阅读意识

教师要引导学生增强和发展从整体到局部的阅读意识，提高学生的阅读理解能力。通过问题解决的方式，引导学生理解文章结构和内容。例如，可以根据春天的变化或文章思路，将教学层次划分为寻找之前、寻找过程、寻找结果三层，并构建相应的问题链。

六、实例分析

通过具体的教学实例，展示如何从整体到局部进行阅读教学。如：对《找春天》中孩子们的心情、寻找过程、找到的结果等进行深入分析，引导学生深入理解课文内容。

七、总结与启示

低年级阅读教学应增强整体到局部的意识，既要重视字词教学，又要关注对课文的整体理解。教师要引导学生理解文章结构和内容，提高学生的阅读理解能力。教师也要明白脱离课文语境的单纯的字词教学是浅层次学习，无法增进学生的阅读经验和完善认知结构。字词教学的重点应服从阅读理解的需要。