窃读记作文400字

语文课本统编五年级上册第八单元，无论其课文的主题还是其教学内容，都富有深意。单元里的课文无一不在传达读书的态度、故事、方法及收获，内容的丰富性不言而喻，学生在学习中收获颇丰。那么，当我们思考如何写好一篇关于“读书之乐”的作文时，尤其是站在“思辨性阅读与表达”的角度时，我们应该如何应对呢？

“思辨性阅读与表达”涵盖了阅读与表达的思辨性两个方面。根据课标的阐述，这一任务群在语文实践活动中注重比较推理与质疑探讨，最终目标是实现有条理和清晰的表达，从而培养孩子的理性思维和理性精神。

无论是阅读还是表达，这一任务群旨在通过语言实践活动引导学生发现问题、进行科学合理的分析。尤其重要的是鼓励学生评价文本。对文本的评价过程，实则是进行思考、探究与质疑的过程，目的不仅在于提高阅读能力，更在于增强表达能力。这正是输入与输出的问题的核心，也就是更好地输入以便更好地输出。

《读书之乐》这篇作文的创作基础建立在第八单元的学习之上，学生已经对读书的态度、方法及益处有了深入理解。但为了更贴近学生的实际读书生活，激发他们的阅读兴趣，我们需要提供相应的教学资源作为辅助。这时，林海音的《窃读记》便是一篇极佳的文章。

读书之乐因环境而异。林海音在《窃读记》中描绘的读书环境定然吸引人，书店、图书馆、家中书房、教室以及公交车上的阅读体验都各具特色。这些为我们提供了很大的启发。

读书之乐也随时间而变化。林海音笔下的夜读令人着迷。我们人生中大多数时间都用于夜读，这一角度的探索无疑具有深远意义。

由此可见，读书之乐受时间、地点等因素影响而有所不同。以此为出发点，我们可以展开对其他读书之乐的探讨。

第一板块：品读《窃读记》。

阅读《窃读记》，感受其中的读书之乐。

在文章中寻找“读书之乐”的线索。

全班交流，老师进行梳理。

第二板块：回忆与创作。

回忆自己的读书经历，寻找其中的乐趣。

老师引导从多个角度回忆读书之乐。

全班交流分享。

第三板块：创造读书新体验。

读书的快乐需要创造，不能仅限于回忆之中。

尝试创造不同的读书环境，如教室、公交车、雨夜、雪夜等。

与家人一起读书，体验不同的阅读氛围。

尝试在公园的长亭上或泛舟湖上读书，感受自然与书的融合。

第四板块：写作《读书之乐》。

思考自己印象最深刻、最喜欢或最向往的读书经历。

以心声为笔，将最想表达的内容写下来。

设计意图：无论是回忆还是创作，都应遵循学生的内心，从最容易下笔的角度入手，这也许是“乐于表达，易于动笔”的最佳体现。