语文素养有哪些基本要素构成

学习任务群是由一系列内在逻辑关联的学习任务活动组成的。在新课标下，语文课程更加注重培养学生的核心素养，提出了诸如“整本书阅读”和“单元教学”等新的教学理念。教师在设计语文活动时，应以学生为中心，引导学生在结构化学习中自主探究，理解语言的含义，锻炼写作能力和语言表达能力，培养良好的审美情感和语言文字应用能力。

为了提炼单元主题并统筹语文素养，教师需要综合考虑教材内容，注重整体规划，并根据学生情况设计不同类型的学习任务。新课标阶段的学习任务群包括“表达与交流、阅读与鉴赏、跨学科学习”等多个方面，这些任务群既相对独立又相互关联，共同致力于学生核心素养的整体提升。在设计学习任务群时，教师应根据学段特征，以语文实践活动为主线，围绕单一主题规划学习内容、情境和资源。

以四年级下册的第一单元为例，该单元通过生动的笔墨描绘了朴实自然的田园风光。教师围绕“淳朴的风景”这一主题，设计了一系列的学习活动，如阅读课文、体会情感、想象画面、创作田园风景图等。这些活动旨在让学生在语文实践中积累经验，提高想象力和写作能力。

“学习任务群”以任务为导向，课程内容的要着眼于学生语文核心素养的发展。通过多路径、综合性的听说读写练习，学生可以理解、品读、积累并表达，有条理地表达生活、花鸟、风景等题材。

在任务拓展迁移方面，指向学生的素质发展。过去的教学模式多以单篇课时为主，缺乏真实的语言运用情境，不利于培养学生的语言审美和思维表达。而“学习任务群”从学生的角度出发，围绕特定主题设计任务，让学生自主参与完成，学习成果最终指向学生的核心素养发展。

以五年级下册的第五单元为例，该单元以“形形的人”为主题，属于发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”。教师设计了多个学习任务，引导学生从生活中的人物入手，展开细腻的分析，学习作者抓住细节描写人物的方法，提高语言文字运用能力。

“学习任务群”还包括“真实情境、统整主题、实践活动”三个特点。教师可以设置真实情境下的项目活动，让学生在实践中运用所学知识解决问题。以教学《琥珀》为例，教师可以设置项目活动“穿越时空的印记”，让学生通过互联网和图书了解琥珀原理、制作方法步骤，并设计解决问题方案，培养学生的语文素养。

学习任务群的设计要以学科素养为纲，整合单元内容，创设真实情境，让学生在综合实践中提升语言能力。教师应打破传统教学模式，以任务为驱动，促进学生的思维与表达的全面发展。此文章由李忠琼撰写并发表于浙江省宁波鄞州区新蓝青学校的《教师报》。