布鲁姆目标分类学理论

比利时罗汶大学校门口有一座雕塑，展现了一名手捧书本，另一只手水杯的学生，雕塑形象寓意着从头顶倾泻而下的知识流入学生的脑海。这座雕塑代表了19世纪的知识观和教学观，认为知识是客观的，教师的任务就是将知识传递给学生。

历史的车轮已经走过了百余载。一百多年前，杜威就提出了关于教育的不同看法：“教育并非仅仅是老师告诉、学生被告知的过程，而是一个积极的、具有建设性的进程。”尽管这个道理在理论层面上被广大教育者所认同，但在实际操作中却常常被忽视。实际上，教学并非只是教师灌输知识的过程，而是学生主动建构知识、即学习的本质过程。

回溯到古代，我们的教育传统就强调“学习”的重要性，“只闻来学，未闻往教”，这句话揭示了学生主动学习的价值。在古代教育中，“学堂”是主要场所，它强调的是学生的自我学习和探索。而现代教室的概念则是在近代才逐渐兴起。从教学转向学习在某种程度上是一种回归传统智慧的体现。

从认知科学的角度看，学生的学习自主性与其认知活动的复杂性密切相关。布鲁姆的教育目标分类揭示了这一点：低阶认知活动可以通过教师的教导达成；高阶认知活动如分析、评价和创造则需要学生通过自主学习来实现。教学的最终目标并非只是传授知识，而是培养学生的高阶思维能力和素养。这意味着我们需要在教育过程中实现课堂中心的转变，将学习置于中心地位，使学生成为真正的主人。

在这个过程中，教师的角色也发生了变化。他们不再是单纯的知识传递者，而是转变为学习的设计者、促进者和引导者。他们的工作重点包括基于学习的大单元设计以及课堂的学习引导。教师的任务并非削弱而是更加复杂和具有挑战性。他们需要设计学习路径、提供学习支持并评估学生的学习成果。同时教师的作用没有被削弱而是更高层次的升华了。他们需要从教的视角转向学的视角来思考问题，更多地关注如何方便学生学习而非方便教师教授。真正的教育应该关心的是学生的学习效率、效果和效益是否提升的问题本质就在于教师教学观的转变和重构。教的本质在于服务于学使教与学的融合发挥最好的效果这才应成为教师应追求的核心价值体现自身教学的目的。这种服务于学应该是一种根本的原则而不仅仅是一种策略或者是手段从某种意义上来讲这种服务于学也应该贯穿在整个教学生涯之中这就需要将课堂真正地还给学生发挥学生在学习中的主体作用调动学生的思维使学生在任务和驱动的学习中发展思维与习得技能这正是培养学生自主解决问题的能力培养批判性思维和创新实践能力的关键所在。因此从教学走向学习是一个长期且艰难的过程需要我们不断探索与实践在这个过程中我们鼓励教师创学方式和学习方式为学生设计学习路径探索深度学习的可能性在这个过程中我们面临许多挑战和困难比如如何保证学习的效率如何平衡教与学的关系如何让每个学生都能得到个性化的关注和支持等等这些问题都需要我们深入思考并寻找解决方案在这个过程中我们也需要不断地反思和审视自己的教学观和学习观确保我们的教育行为真正以学生为中心服务于学生的学习和发展。总的来说教育是一个不断发展和进步的过程我们需要不断地探索和创新让学习真正发生让每个学生都能得到全面的发展这才是我们教育的真正目的和价值所在。