教师节是哪一年规定的

传统的讲授法课堂着重于老师对全体学生的单向讲授，严格控制学生自主学习的时间。而学习共同体课堂则不同，其要求灵活平衡教师讲授与学生参与的时间。但对于历史学科教学来说，这个平衡操作起来更具挑战性。

随着科技的进步，信息工具如历史图片和视频已成为教师教学的常用手段。生动的历史影像不仅能帮助学生理解历史背景，还能创设情境激发学生探索的兴趣和思考。通过历史图片和视频的信息丰富性，我们可以把抽象的历史事件转化为生动具象的展示，使学生直观地感受历史的真实性和多彩性。它们不仅是传递历史知识的媒介，更是还原历史情境的重要工具。它们使学生能够从深层次上理解历史，使教学更为生动和形象。

这种借助历史图片和视频的展示方式是否算作讲授呢？它们所占据的时间是否应计入教师的讲授时间？这些问题成为了教育者和研究者们探讨的焦点。

在上周，我们有幸邀请到学习共同体大师佐藤学教授来校指导。我向其请教了上述问题。佐藤学教授明确表示：尽管展示形式有所变化，但单向的信息传递本质上仍然是教师的讲授，因此应当计入讲授时间。

但值得注意的是，搜集、鉴别和解读历史图片和视频需要深厚的历史专业素养和丰富的历史资源。这些工作超出了学生的能力范围，因此不能由学生自主或合作完成。作为教师，他们需要投入大量的时间和精力去完成这些工作。而历史图片和视频作为重要的课程资源，其教育价值不应被忽视或排除在课堂之外。

那么，当教师在展示历史图片和视频时，如果设计问题引导学生观看，激发学生的思考并引导其探索历史事件背后的深层意义，这种展示方式是否还算是单纯的讲授呢？佐藤学教授对这种展示方式表示认可，但对于是否应计入讲授时间则没有给出明确的答案。这个问题仍需要我们进一步深入思考和探讨。