池鱼思故渊的翻译和注释

阅读教学对学生的要求：从感受到实践，体验古诗文教学的深度之旅

语文课程标准对于“阅读与鉴赏”有着明确的指导方向：“能够感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体验其艺术表现力，拥有自己的情感体验和思考。”在古诗文教学中，教师如何引导学生达到这样的水平呢？

最近，我们观摩了一位教师的教学过程，深感其在引导学生说文解字、析字辨义、细读文本方面的独特之处。例如，在教授《归园田居》时，教师首先让学生自己阅读课文，找出描述陶渊明在感受的句子。接着，教师引导学生深入探讨文本中的关键字，如“羁”、“误”、“网”、“樊”、“笼”等，从汉字的结构出发，逐一解析这些字的意义，让学生深刻感受到陶渊明在的不自由与痛苦。

在这堂课中，教师通过对每个关键字的细致解析，让学生仿佛身临其境地感受到陶渊明的情感世界。比如，“羁”字，表示马的头被网罩住，四肢被绑住，学生立刻就能体会到陶渊想和被的束缚。类似地，“误”字表达了后悔进入的心情，“网”象征了无法逃脱的困境，“樊”和“笼”则描绘了无法自由飞翔的困境。但最让学生感到痛苦的，是“羁”字所描绘的那种无法动弹的境地。

通过对这些字的解析，学生深刻理解了陶渊明为何选择离开，回到田园。教师的进一步引导，让学生感受到陶渊明归田后的生活与形成鲜明对比。从“方宅十余亩……虚室有余闲”的描写中，学生体会到田园的美丽和宁静，以及作者内心的悠闲。这种“闲”与的“羁”形成了鲜明的对比。

古人写作时非常讲究炼字。在古诗文的阅读教学中，如果教师能够引入说文解字的方法，不仅可以帮助学生解读课文的关键字，更能让学生与古人同频共振，深入理解作者的真实意图和思想感情。通过对汉字的结构分析，学生可以更准确地揣摩文章的内涵。

阅读教学要求学生达到的不仅是理解文本的表面意义，更是要通过深度体验，感受作者的内心世界，理解其真实意图。这样，学生才能真正提高阅读能力和鉴赏能力。这不仅是语文课程的要求，更是对学生全面素养的培养。（作者单位：江西省九江外国语学校）此文已发表于《教师报》XXXX年XX月XX日第X版。作者：邱益莲与王义倩的研究成果。